jueves, 29 de diciembre de 2016

Yanza's Tattoo en Isabela PR, vale la pena o no

Mi primer Tatuaje hecho en Yanza’s Tattoo

***[Actualización 28 de nov de 2018, dónde estaba ubicado Yanza's, hay ahora otro negocio. Ya tengo 7 tatuajes y solo 2 me los realizaron en Yanza's. Sigo pensando que Yanza's es un buen lugar para tatuarse si es que mudaron y todavía existe. Más abajo está el número de ellos, por si quiere saber qué sucedió y si están operando]

*** [Actualización 30 de marzo de 2017, la foto a continuación es de hoy mismo. Me realicé un nuevo tatuaje (coquí taíno) y me hice los primeros earplugs. Los plugs son los primeros, porqué eso se agranda poco a poco. Entiendo que puedes aumentar el tamaño luego de cada 2 meses. ]



Foto más reciente 3/30/2017




                Decidí hacerme un tatuaje a los 45 años por primera vez. Soy fanático de los petroglifos taínos (petroglifos son figuras talladas en piedra por nuestros nativos hace más de 500 años). La decisión de que lo iba a hacer estaba tomada, ahora tenía que buscar a alguien que me lo hiciera. A finales de 2016, la única tienda de tatuajes en Isabela, Puerto Rico, era Yanza’s Tattoo.  Esto me asustó, pues no tenía opciones para escoger, o era Yanza o Yanza. La pregunta es, a pesar del monopolio, ¿valió la pena hacerme el tatuaje allí o no? La respuesta se las doy de inmediato, Sí, valió la pena.


Boricua, haz clic aquí... Weeeepa


                Yo he tallado en piedra petroglifos taínos y los vendía por eBay.  Mas ahora quería tener uno de ellos permanentemente en mí.  Así que tomé el riesgo y lo hice.  Esta publicación NO es un anuncio pagado, sino la opinión de una persona que se hace un tatuaje por primera vez. Aquí les dejo una lista de las cosas que me gustaron:

-Me ayudaron a encontrar el diseño del sol taíno más parecido al real posible.  Tuvo la paciencia de ayudarme y explicarme como lo haría.

-Fue muy cuidadoso, ya que un tatuaje es algo que está prácticamente lacerando tu piel, así que se trabaja con aparatos estériles, agujas nuevas, guantes de látex nuevos, en fin, un ambiente limpio.

-Tiene buena mano, además de su talento. Todo el que me hablaba de un tatuaje, hablaba de lo doloroso que era. Sin embargo, yo lo sentí algo molestoso, pero no doloroso.

-Una vez terminado el tatuaje, me orientó sobre los cuidados, me dio las instrucciones de cómo mantenerlo limpio y libre de posibles infecciones por escrito.

-Le compré una pomada llamada Tattoo Salve y la utilicé por 10 días, hasta que el tatuaje ya estaba curado.


Uno de los petroglifos reales.


Cuando tú eres el único tatuador del pueblo y haces un buen trabajo, el precio no necesariamente va a ser el más económico.  Su precio va de acuerdo a su arte como tatuador y es competitivo.  Lo bueno fue, que quedé muy satisfecho.  Mis amigos en las redes sociales, saben que siempre que tengo una nueva experiencia, sea buena o mala, escribo de ella o hago un vídeo en Youtube.

Por último, si eres del área y quieres comunicarte a Yanza’s Tattoo, sus teléfonos son 787-201-1736 y el 787-223-6691.  Comunicarse no siempre es fácil, porque cuando están con la tienda hasta el tepe, no pueden contestar el teléfono, pero sigue intentando, vale la pena..  La Tienda está en la Cuesta que es la avenida Agustín Ramos Calero o Carr. 112 y abren de 11:am a 6:pm.




martes, 22 de noviembre de 2016

NOTICIAS FALSAS O FAKE NEWS EN LAS REDES

NOTICIAS FALSAS O FAKE NEWS EN LAS REDES (opinión):



http://www.zazzle.com/baratitas
Mike Zuckerberg Facebook Founder



Las noticias falsas o las "Fake News" han invadido las redes sociales. Yo tengo muchos amigos en varias redes sociales y no veo que ningno se queje por esto. Sin embargo, luego de los debates presidenciales de EEUU, las redes sociales, especialmente Twitter y Facebook, han estado en el ojo de la prensa y han logrado presionarlos para que tomen acción en contra de esto.


 Lo difícil no es imposible; ellos están trabajando para tener un sistema, digamos un algoritmo tal vez, para detectar los "Fake News" y no dejarlos que se conviertan en un "trending topic", o que no se hagan virales, pero ¿Prohibir un "fake news" será legal en EEUU u otros países?


Yo creo que tendrán exito cerrando cuentas o páginas que se dediquen especificamente a esto y para lograrlo, pronto recibiremos todos un update de los términos y condiciones de las redes sociales. Sin embargo no creo que tengan mucho éxito detectando las noticias falsas de individuos que solo quieran bromear y no lo hagan con frecuencia.



http://www.zazzle.com/baratitas
Twitter Founder



...y me pregunto ¿que pasaría si yo me entero de una noticia real que no pueda ser comprobada de inmediato y yo decida publicarla en las redes, ¿me la van a borrar? ¿sería justo eso? ¿si lo que estoy anunciando es un tsunami que todavía no haya llegado la noticia a los medios o reportando un abuso el cual está ocurriendo al momento y los medios todavía no lo hayan publicado o no se hayan enterado? ¿Cuan precisos serán ellos a la hora de decidir que es un fake news y que no lo es?


Opine usted.

Búscame en instagram como @iamjoru

miércoles, 26 de octubre de 2016

Cerebro vs La Mente, opinión, lo tangible vs lo intangible, Definición de Mente, Research


Cerebro vs La Mente, opinión, lo tangible vs lo intangible, Definición de Mente

 

                Hoy verás las definiciones de la palabra Mente. Está demás decir que la mente es un fenómeno interesantísimo  y su funcionamiento abstracto hace que pensemos, reacciones y que tengamos distintas perspectivas de la vida, del entorno; de lo que nos rodea. Sí, es algo complejo e interesante por demás.  Este Research al que le estoy dedicando mi tiempo y recursos, te llevará por un viaje en el cual aprenderás que el cerebro y la mente, por más atados que estén, NO SON LO MISMO y que no existe tal cosa como una enfermedad mental.  Lo que sucede en la mente son la sintomatología y el resultado del funcionamiento, bueno o malo, sano o enfermo, del cerebro.  Recuerden que esta es la tercera publicación y las otras 2 las pueden ver en los enlaces siguientes:  



 

Definiciones:



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Las definiciones son lo que llaman un "Print Screen" y cada foto dice la fuente de donde las tomé. Lo hice de esta forma, para que se entienda que en el caso de las definiciones, no son mi opinión, sino defininiciones reales en nuestro idioma Español. 
Lee, comenta y comparte con otros esta publicación. Todo comentario será bienvenido.

jueves, 20 de octubre de 2016

Cerebro vs La Mente, opinión, lo tangible vs lo intangible introducción al research


Romero José Rubén

2da Publicación Cerebro vs la Mente
Para ver la 3ra publicación has clic acá

Research

20 de octubre de 2016


            Muere un famoso actor de Hollywood y de la investigación se desprende que el actor se había suicidado;  todos los medios de información se inundaron a través del mundo con esta noticia.  Ante el ojo público, la autopsia debía ser aún más rigurosa,  con la intención de descartar  alguna otra causa de muerte.  Suicidio;  ese fue el resultado de la autopsia, el actor se había suicidado.  Unos días más tarde aparece un reportaje de unos profesionales de la salud mental, explicando que nadie muere de suicidio, la causa de muerte debió haber dicho, depresión.

 

            Cuando leí ese reportaje pensé, “es cierto, yo padezco de depresión por problemas en mis neurotransmisores”  Los más cercanos a mi conocen la cantidad de veces que he tenido instintos e intentos de suicidio.  Pero mi enfermedad no se llama suicidio, se llama depresión.  Así que la razón  por la que murió el Actor Robin Williams,  fue por depresión.  Un mal funcionamiento del cerebro (en mi opinión) que es la parte física y la que está enferma,  que condujo a síntomas de estados emocionales y mentales, que son la parte abstracta, que a su vez lo llevaron a tomar una decisión que la inmensa mayoría de las personas no entienden y encuentran absurda.

 

            Hace poco publiqué una pequeña introducción sobre el tema de la diferencia entre el Cerebro y la Mente,  http://www.blogueandoparatodos.com/2016/10/cerebro-vs-la-mente-opinion-lo-tangible.html que causó un pequeño debate en quienes lo leyeron, pues existe diversidad de opiniones y quizás hasta teorías sobre el cerebro y la mente.  Hay quien dice que diferenciarlos es verlos como entes aparte, hay quienes no pueden comprender que son 2 cosas y alegan que es lo mismo, hay otros que dicen que la mente es un fenómeno muy complicado y hay quienes hasta le dan un sentido de espiritualidad (bueno o malo) y la mente es el alma, así que la mente manda al cerebro y no el cerebro a la mente,  el alma es la que se separa del cuerpo para que el ser humano muera y no es la muerte cerebral la que disuelve o desaparece el pensamiento, las emociones, el sentimiento, la mente en sí. 

 

            En mi opinión, las neuronas, los neurotransmisores, la neuro-plasticidad, la melatonina, la serotonina, la adrenalina, la endorfina y cualquier otra cosa que produzca el cerebro, es lo que provoca nuestro comportamiento.  Antes de finalizar quiero dejar claro que los factores del entorno, medioambientales, pueden ser un gatillo que dispare un mal pensamiento, una sensación de ansiedad, una gran tristeza, miedo y hasta la propia neuro-plasticidad.  Al igual también podrían causar una sensación de bienestar, alegría, positivismo, pensamientos claros, cordura y coordinación entre otras cosas.  La razón de este research que voy a publicar poco a poco en www.BlogueandoParaTodos.com no es contradecir lo anterior; más bien es diferenciar lo tangible de lo intangible, lo visible de lo invisible, lo que es masa y lo que es energía; la mente y el cerebro, para comprobar que la mente no es la que se enferma.  Que no hay enfermedades mentales, sino que es el cerebro el que funciona mal, es el que tiene las enfermedades, las condiciones, las masas benignas o malignas, bacterias, etc. y el que produce o deja de producir lo que nos causa entusiasmo, alegrías, sueño o nos mantiene despierto, el instinto de supervivencia o suicida, en fin, la mente no es la que se enfermas, sino el cerebro. Esto último es mi tesis.

domingo, 16 de octubre de 2016

Cerebro vs La Mente, opinión, lo tangible vs lo intangible

Lea la parte 2 de este trabajo, introducción del research, presione aquí

Esta es mi OPINIÓN, me gustaría leer TU OPINIÓN:




¿Buscabas algo más? Aquí hay de todo. Haz Clic aquí



El cerebro es masa, es tangible, es funcional y es vida. Sin cerebro no hubiese mente, pensamiento, inspiración, entusiasmo, ideas. Pero ¿no es acaso la mente algo abstracto, sin masa e intangible? El cerebro, parte física de nuestro ser, tiene la capacidad de crear ideas, de inventar, de amar, de aprender, de odiar, de soñar, de analizar, pero a todo eso abstracto le llamamos mente y hasta el mismo diccionario de la RAE relaciona la mente con el alma, algo que también es invisible, intangible; abstracto.


Me pregunto, ¿por qué se habla de enfermedades de la mente? ¿Se puede enfermar algo invisible, intangible y abstracto? En un cerebro completamente sano y completo, ¿se le pueden encontrar condiciones mentales?

Lea la parte 2 de este trabajo, introducción del research, presione aquí

-En mi opinión, que apenas comienzo hoy a desarrollar este research, la mente no se enferma, no puede enfernarse. La mente como una energía que puede influenciar desiciones, y hacernos sentir de una manera u otra, de acuerdo a los neurotransmisores y los químicos que se supone que nuestro cerebro nos provea y que pueden influenciar en el cerebro (lo que hace este tema fascinante) y a su vez puede movernos a hacer cosas y puede enfermar nuestro metabolismo, nuestro cuerpo, de forma psicosomática. Como se dice en el argot popular, ¡Ah, lo tuyo es mental ! ; Pues dejame decirte, la mente es poderosa.


Mi investigación, ira dirigida a comprobar que la mente no se enferma. Una mente que no cumple con los criterios que la sociedad y la ciencia esperan, no es una mente enferma, es un cerebro disfuncional en ciertas áreas y sus síntomas se reflejan en la mente, que es responsable a su vez del comportamiento.


No puedo consevir que páginas especializadas en "condiciones mentales", hablen de mentes enfermas. En mi opinión, son cerebros enfermos o que tienen un mal funcionamiento.


Lea la parte 2 de este trabajo, introducción del research, presione aquí

jueves, 15 de septiembre de 2016

¿ Es confiable comprar en www.6pm.com ? Sí o No Revisión de 6PM


Truco o verdad www.6pm.com

 

Hace poco, una persona que conozco me dijo que un amigo estaba comprando zapatos de marca en internet, de forma bien económica y envío barato. Dice que compra más zapatos que una dama, así que compra muuuuchos zapatos, jajajaja...

 

 

Ustedes me conocen y yo no recomiendo una página hasta que no la haya probado primero.  Así que decidí comprar. Traté con unas Crocs, originales, nuevas con empaque y etiquetas.  Acá en Puerto Rico deberían costarme casi $40.USD. Sin embargo me salieron en $15 y 6 de envío, O sea Solo $21 dólares, (en realidad $20.95).  Llegaron muchísimo más rápido de lo que pensé, o sea que ya quede enamorado de www.6pm.com

 




www.zazzle.com/baratitas
baratitas



Otra cosa con la que quedé muy contento es que conseguí mi size, que es tamaño 13 (size americano) lo que ha sido un problema para mí que siempre que me gustan unos zapatos, llegan hasta tamaño 10 1/2 promedio.

 

* QUE NO ME GUSTÓ...

Ya dije lo bueno, ahora digo lo no tan bueno. No me gustó que no tienen a Paypal como método de pago. Pero les escribí y creo que si mucha gente se queja, harán algo para aceptar paypal en un futuro cercano.

 

¿Funciona o no? -Sí, para mi funcionó, conseguí mi tamaño, el color que quería, el envío barato y rapidísimo, las Crocs súper económicas, y todo el proceso (con la excepción de que no pude usar paypal) fue, fácil, rápido y con cero (0) problemas.

 

Le doy 4.5 estrellas y le daré 5 cuando incluyan a Paypal.com

jueves, 12 de mayo de 2016

Imposible aprender inglés sin socializar

No socializar, la falta de vocabulario, la falta de interés, no tener un motivo, o la falta de recursos para obtener cursos, tutorías, clases, etc. podrían ser causantes de que se dificulte aprender un segundo idioma a una persona de habla hispana.  Son muchas las cosas que desaniman o desmotivan a un hispano-parlante a aprender el inglés como segundo idioma.  En esta publicación hablaremos de un problema que muchos tienen en común al llegar a los Estados Unidos de América (EEUU); no socializar con las personas del habla anglosajona.   

Haz Clic Aquí



            La minoría más grande que posee EEUU es el hispano.  En ocasiones, notaremos que hay pueblos, ciudades o estados que tienen tantos hispanos, que nos pasamos hablando español todo el día.  Un día cometemos una infracción de tráfico y nos detiene un policía que no habla español y ahí nos damos cuenta que conocer ese segundo idioma nos ayudaría en una situación así.  Eso me pasó a mí con un policía sureño y yo no entendía ni papa… Por poco me llevan arrestado.


            La idea de socializar con lo que nosotros llamamos gringos, es que practicamos, obtenemos la experiencia de una conversación en inglés, vamos mejorando nuestro acento, afinamos el oído y obtenemos ayuda GRATIS, pues nadie te cobrará por tener una conversación.  El americano, por lo regular, tiende a hablar más lento, trata de expresarse, no solo hablando, sino usando señas o utilizando sinónimos que quizás entendamos mejor y esto nos ayuda más allá de solo aprender; nos ayuda a obtener seguridad, a tener una mejor percepción del Estadounidense en general (en su mayoría), a aumentar vocabulario y a apoderarnos de algo que realmente todos deberíamos saber; ese segundo idioma.


¿Te gusta comprar en línea? 



            ¿Por qué se nos hace tan difícil aprender un segundo idioma?  Cuando llegamos a EEUU en ocasiones tratamos de comunicarnos y hay gente que se ríe de nuestro acento o de los errores que decimos.  Algunos se burlan y hasta nos imitan para formar un “vacilón” de nosotros.  Esto nos crea miedo a hablar, pues a muy pocos no nos molesta la burla.  Aquí es cuando perdemos el deseo de algo que es de suma importancia, socializar en inglés.  No quiero que se rían de mí, no quiero que se burlen ni que me peguen un vellón –dices. Entonces ¿podrás aprender y/o poner en práctica lo que aprendes sin socializar? 


            Si estás en Estados Unidos o piensas ir a vivir allá, tienes que tener inteligencia emocional y vencer el miedo a la burla.  Si no puedes, NO APRENDERÁS.  Usualmente sabemos más de lo que creemos saber.  Si te atreves y socializas hablando en inglés con otros, verás que en pocas semanas te estarás comunicando mucho más de lo que imaginas que puedes.  SÍ, SÍ ES POSIBLE, pero para lograrlo, la palabra clave, la palabra mágica es socializar. 


Tienes que ver esto. Clic acá...




            Piensa en esto, socializar te hará aprender inglés y a perder el miedo a hablarlo; podría ser que conozcas a una gringa o gringo que te guste y no pierdas la oportunidad de tener una pareja, conseguirás un mejor empleo que si no hablas el inglés, podrás enfrentar, con seguridad en ti, situaciones de tensión como el que seas detenido por un policía y entenderás tus series y películas favoritas.  Todo esto son ventajas y todavía hay más.  Socializa, cree en ti, tu sabes más de lo que crees, pierde el miedo a la burla, habla en inglés con gringos e hispanos, pídele ayuda a tus amigos para obtener más vocabulario, entiende que tienes un cerebro dotado de una inteligencia única, que no pierde nunca la capacidad de aprender otro idioma.  Tu puedes, hazlo, YO CREO EN TI.  Si socializas con los demás en inglés, pronto estarás hablando con fluidez y podrás obtener los beneficios de saber un segundo idioma.  Te deseo mucho éxito.  Yes you can, and I know you can.   Just trust me, and believe in you.   I’ll be proud of you if you do it!


Éxito

sábado, 26 de marzo de 2016

Revisión de Relojes Skmei; vale o no la pena comprarlos

Después de haber comprado 5 relojes marca Skmei, decidí que ya no compraría más la marca Casio, que siempre fueron los relojes que compraba para trabajo, para el diario, para nadar, bucear y hasta para bañarme.  Pues encontré en la marca Skmei (presiona aquí) el equivalente perfecto pero por muchísimo menos dinero. Bien económicos. 


En mi mano 2 Skmei desde $8.00 USD


Estos relojes son perfectos para el que práctica deportes extremos o "OutDoors", los que van al gimnasio, a la pista, la piscina o la playa.  Una vez te lo pones en tu muñeca, no te lo tienes que quitar.  Resiste golpes, mantiene su color y no se oxida, algunos se pueden usar para bucear hasta 50 metros o aproximadamente 90 pies bajo el agua.


Imagina que puedas obtener un reloj de calidad, que aguante pela, que sea de energía solar, resistente al agua 50 metros, que alumbre con luces LED y que te cueste menos de $10usd. Wao! Genial ¿verdad? Pues presiona sobre la siguiente foto para detalles:


hoy con envío gratis a muchos países


No recomiendo algo sin haberlo probado antes. Tengo 5 de ellos y todos me han salido buenísimos. Así que si valen la pena o no, pues yo te digo que SÍ, sí valen cada centavo. Visita los siguiente enlaces para ver más:


http://shrsl.com/?~bvn5


http://shrsl.com/?~bvn3


http://shrsl.com/?~bvn4


Haz clic en los enlaces o en cualquiera de las fotos, para ver las distintas opciones de relojes Skmei.

Skmei Sport Water Resistant Wrist Watch


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lunes, 21 de marzo de 2016

¿Cómo hacer que tu pelo crezca más? Lista de 10 cosas que harán que tengas un pelo largo y saludable

A los 13 años era un Roquerito Heavy Metal con el pelo largo hasta los hombros y el deseo de tenerlo más largo aún.  No fue hasta luego de los 40 años que supe porque no me crecía más. Así que veamos como a los 40 descubrí el secreto para que el pelo crezca más.

Hair Straightener with LCD


1. Descubrí o me enteré que el pelo no tiene células vivas, por lo que el pelo en si no está vivo y el daño que le hagas será muy difícil de reparar.


2. Cuando te lavas el pelo, no lo seques sacudiendo la toalla sobre tu cabello rápidamente; esto hace que las puntas del cabello se abran (horquillas u horquetillas).


3. A menos que tu pelo sea muy graso, no lo laves todos los días.  Esto solo hará que tu pelo sea más seco, pues estás eliminando los aceites naturales que produce la piel del cuero cabelludo.


4. Pasarte el "Blower" o secadora de mano y la plancha de cabello con demasiada frecuencia es un abuso que lo que logra es maltratar más tu pelo, lo que alegan es que se quema y retrasa más el crecimiento.


5. La falta de algunas vitaminas pueden afectar el crecimiento.  La vitamina C, la E y el Complejo B, son excelentes.   En los alimentos, si quieres darle salud a ese pelo nuevo que viene creciendo y no engordar, puedes comer, Melón de Agua, Naranjas, Limones, Broccoli, Coliflor, Habichuelas Verdes, Espárragos, Espinacas, Nueces, el Pescado, las Carnes Blancas y los hongos.

También en la teoría sistemática existen unos suplementos. Presiona Aquí. 


6. Amárrate el cabello, como un rabo de caballo o como se dice acá en PR, un moño.  No lo amarres demasiado fuerte que lo partas, pero es importante que que el cabello se estimule por que lo estás halando y por fuerza de gravedad.


7. Si sufres de caspa, utiliza champú anti-caspa y si no te funciona, habla con tu medico, para que uses algún producto o medicamento recetado.


8. Antes de seguir recomendaciones de productos, remedios caseros, peinarte en exceso o comprar supuestas soluciones carísimas e inútiles, pregúntale a un profesional o busca más información.  ¿Para qué existe Google?


9. Hacer ejercicio ayuda a todo tu cuerpo.  Mientras más saludable estás, mejor salud en tu cabellera.


10. Los químicos, como pintarse el pelo, alizados, peróxido, permanentes y otros, pueden maltratar tu cabello (recuerda que este no tiene células vivas).  Así que no abuses y pregúntale a tu profesional en cosmetología el tiempo que debes dejar pasar entre una aplicación entre un producto y otro y que tratamientos le puedes dar a tu cabello, como Queratina u otros.


Una añapa (un extra): No es cierto que haya que cortarse las puntas para que el cabello crezca.  Si tu pelo crece 2 centímetros en un mes y tu le cortas 3, tu pelo será más corto cada vez.  A menos que tengas las puntas muy maltratadas o abiertas, no las cortes. No es lo mismo cortar las puntas 12 veces al año que solo 2 veces.


Si esta información te fue de ayuda (espero que sí) compártelo y suscríbete buscando en la barra derecha de esta página donde dice "Suscríbete con tu email". También verás que me puedes seguir en Google Plus.  Puedes dejar preguntas, comentarios, anécdotas, experiencia o compartir tu expertís en los comentarios más abajo.

domingo, 20 de marzo de 2016

Paypal para Dummies, para rookies Parte 1

Un día te conectas y verificas el estado de cuenta de tu tarjeta de crédito y ves un cargo de $1,800 Euros por una  por compras en una joyería en Dubai.  Tu corazón comienza a latir tan fuerte que te sube la presión arterial y corres a buscar tu tarjeta, para llamar y reportar un fraude.




Que mal rato. Te quedaste sin fondos y no podrás usar tarjeta pues está bajo investigación.


Llevo desde el 2006 usando Paypal y jamás he tenido ese problema.  Los problemas que sí he tenido es con mercancía que nunca llegó a mi apartado o mercancía recibida defectuosa o el producto incorrecto. (SIGUE LEYENDO).  No importa si la tienda virtual era un fraude, si el producto es un DOA (dead on arrival), si te enviaron el producto incorrecto, puedes tener la paz mental que estás protegido por Paypal.  


Tu dinero está seguro, Paypal se encargará de hacerte el débito y de que el vendedor reciba su dinero.  Lo mejor es que el vendedor NUNCA ve tu información sensitiva, solo tu nombre y la dirección para poder hacer e envío.  Paypal te asegura que tu transacción será una libre de problemas y te protege todo el tiempo.  





De tener algún problema, lo que debes hacer es tratar primero de resolver comunicándote con la tienda virtual o vendedor.  Si este no te honrara lo estipulado en su página o no te quiere ayudar, entras en tu cuenta de Paypal y comienzas una comunicación con el vendedor, supervisada por Paypal. Si aún así no te resuelven, presionas el botón de ESCALAR y escribes un mensaje explicando tu situación a Paypal.  Es entonces que el vendedor tendrá que rendirle cuentas a Paypal. (CONTINUA LEYENDO).


Paypal analizará el caso y le dará la razón a quien la tenga.  Quierase decir, que si ellos se dan cuenta que el comprador es un listo que se quiere salir con la suya de ganso, la disputa la ganará el vendedor. Así que por favor entienda que está publicación asume que el lector una persona honesta y de un sano juicio.


A la fecha de esta publicación, llevo 10 años usando Paypal y jamás he perdido ni una disputa ni un solo centavo; tampoco me han hecho ningún fraude a mi tarjeta ni a mi cuenta de banco.  Por eso SIEMPRE pago todo utilizando mi cuenta Paypal.  Yo debo ser el Fan #1 de esta compañía y te recomiendo que abras una cuenta en www.paypal.com y configures tus tarjetas y cuentas de banco ya.  Compra seguro y buena suerte;  éxito...

sábado, 19 de marzo de 2016

Recopilación de Videos Super Exclusivo del Caso del asesinado niño Lorenzo hijo de Ana Cacho

Sin opiniones. Esta publicación es para que usted recuerde lo que se habló desde el 2010 sobre el caso del niño Lorenzo González Cacho en el Programa de la Comay y Super Exclusivo.
La mayoría de estos vídeos tienen su fuente en el canal youtube en: https://www.youtube.com/user/Spawn7896 Para ver más recomendamos suscribirse al canal.


Que descanse en paz. 



04/27/2010 La Comay





06/01/10 Super Exclusivo





11/10/10 La Comay Super Exclusivo


Gearbest 2nd Anniversary Carnival


Ana Cacho, madre de Lorenzo quien fuera persona de interés


01/24/11 Super Exclusivo




03/10/11 Super Exclusivo


Women's Boots Sale




05/21/11 Super Exclusivo



11/01/11 La llaman sospechosa y conduce sin licencia





11/10/11 Super Exclusivo, La Comay







VistaVapors - Affordable Nicotine Flavors




11/30/11 Super Exclusivo Wapa TV, La Comay


Men's T-Shirts and Vests

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domingo, 13 de marzo de 2016

Netflix vs Hulu Plus ¿Cual es mejor entre Netflix y Hulu Plus? Te voy a contestar...

Comprar por internet


Saludos nuevamente a los seguidores y amigos que visitan BlogueandoParaTodos.com . Quieres escoger como ver TV utilizando el internet, pero quieres pagar lo menos posible y disfrutar el máximo posible.  Pues es posible, ¿pero con cual?



Comprar Por Internet


Yo estoy suscrito a ambos servicios.  Tengo la caja de Amazón Fire TV y pago $8.99 por Netflix y $7.99 por Hulu Plus y veo ambos en mi TV de 52" pulgadas a 1080p. Veamos algunas cosas que hacen bueno o malo cada uno de estos 2 servicios.


Hulu.com puede ser visto desde una PC gratis. Algo que Netflix no ofrece.  Para que sea gratis tiene que ser desde un browser normal y no de una aplicación.  Hulu Plus cobra $7.99 usd mensual, pero te da acceso a más programación y puedes verlo en PC, en tablets, en celulares o TV Boxes. O sea, que puedes verlo, prácticamente en cualquier sitio y lo puedes poner a que te lo cobren automático de Paypal.com


El problema que tengo con Hulu Plus, es que por días, se pone changuito y hace mucho Loading (Buffering/Cargando).  Dan anuncios, algo que muchos consideran que en la versión Plus no deberían dar. Los anuncios hacen más loading que la misma programación.


¿Qué programas vez? Yo necesito Hulu Plus porque veo Vikings, Americas Got Talent, Taste, todos los programas del Chef Gordon Ramsey, South Park, y ahí vi "El Patrón del Mal" completa; tiene Hulu hispano incluido en Hulu Plus.



Comprar por Internet



Netflix.com Yo amo Netflix. Contiene muchos documentales, programas de ciencia y supervivencia, Realities de series policíacas y crímenes. Al igual que Hulu Plus, tiene sus series exclusivas, pero lo bueno es que NO tiene anuncios.


No tiene versión gratis y cuesta $1 más. (Tome en consideración la fecha de esta publicación por si actualizan los precios o la información).


La velocidad de mi casa es de 10 megas y ambos solo exigen tener más de 3 megas.  Tabién tengo velocidad 4G-LTE en el celular.  Mientras que Netflix se ve de forma estable y sin pausas, como sea, Hulu hace Buffering, sin importar la velocidad.  Netflix también tiene una programación excelentísima.  Para mi la combinación de ambos me mantiene tan entretenido que dejé de pagar $80 usd por cable TV y solo veo Netflix a $8.99 y Hulu Plus a $7.99. También puedes programarlo para que te cobren mensual de tu Paypal y se puede ver la programación en Tablets, Celulares, TV Box y PC.


En resumen, ambas son muy buenas, pero es necesario que Hulu arregle su problema del loading.  por esta razón veo más a Netflix que Hulu Plus. Yo las recomiendo a ambas, pero si lo que quieres es tener uno solo de estos sistemas, te recomiendo más a Netflix.


Mini TV Box Deal Zone

Recuerde que esta es la revisión del autor (Jose Romero) y su opinión.  Haga usted su selección.

domingo, 6 de marzo de 2016

¿Sabe tu Boca a Cenicero? 10 Beneficios del Vaporizador o Cigarrillo Electrónico

Si quieres fumar es tu problema, pero que feo sabe besar a una persona fumadora.  Es como pasarle la legua a un cenicero.  Quizás me preguntes ¿y tu nunca haz fumado?  -Te contesto que sí y que el olor a cigarro, tabaco, cigarrillo, cannabis y pipa me encantan, pero me armé de valor y dejé de fumar aunque me gusta.  No fumo, pero me encantan los sabores, aromas y botar humo como tren o chimenea.  Así que ahora opté por lo que llamo "Vapear" o usar cigarrillos electrónicos. (puedes ver más en: http://www.blogueandoparatodos.com/2011/01/las-15-formas-en-que-el-fumar-afecta-tu.html )
Lista de Beneficios:

1. Mientras estás en tus terapias o tratamientos de dejar de fumar, puedes disfrutar de los sabores y aromas del "Vaping" o "Vapear".  Los "e-juices" o los líquidos para los cigarrillos electrónicos o "e-cigarettes"  se consiguen de forma 100% natural, 100% artificial o por por-cientos, como 50% vegetal y 50% químico.  No contienen 4,000 tóxicos (aproximadamente) que contiene el tabaco.


2. La selección de sabores es increíblemente inmensa.  Entre mis favoritos están los de fresa, kiwi, vainilla y melón.  Sin embargo la selección es incalculable.  


VistaVapors - All the hardware you need

3. Ni tu boca, ni tu carro, ni tu ropa, ni tu casa olerán mal jamás. 


4. Si tu pareja no fuma, te lo agradecerá. Además no le harás daño a tus familiares ni a tus hijos que fuman (como decimos en Puerto Rico) por carambola.  O sea, ya no serán fumadores pasivos por tu culpa.


5. Ya sea que trabajas o tienes negocio, serás más productivo, pues al no ser adictivo el vapear, puedes eliminar o hacer menos descansos para fumar en horas laborables. 


6. No te arriesgas o expones a los problemas de salud mortales que causa el tabaco.  


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7. No necesitarás más un cenicero ni un encendedor (lighter).


8. Gastarás mucho menos dinero. Fumar en Puerto Rico o en EEUU se ha vuelto un lujo costoso. Yo compré 3 cigarrillos electrónicos y varios "e-liquids" y desde la primera compra, en mucho tiempo no he tenido que volver a comprar nada.  En mi caso el gasto es mínimo vapeando. Recuerda que el aparato tiene una batería (pila) recargable y lo compras solo una vez, solo vuelves a comprar el líquido (para refill o volver a llenar el tanque) cuando lo gastes. 


9. Vapear NO es fumar, así que prácticamente podrías hacerlo en cualquier lugar, pues las leyes son contra el fumar.


10. Tu calidad de vida mejora.  No tendrás dependencia, aumentará tu concentración y tu balance, te ayuda al control de ansiedad y estrés y a no engordar como sucede comúnmente con los que dejan el cigarrillo,  le darás tiempo a tus pulmones a limpiarse, mejorará tu respiración y/o problemas nasales, mejorará tu sentido de sabor y olfato, evitarás las nauseas y niveles de ansiedad que te provocaría estar en lugares donde no puedes fumar, como pasaría en una hospitalización por ejemplo. 



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Espero que tu vida mejore como mejoró la mía.  Estos 10 beneficios son los que yo experimente y por eso comparto mi experiencia contigo.  Si quieres ayudar a otros, comparte esta publicación con tus amistades en las redes sociales.  Puedes dejar tus comentarios o experiencias.

viernes, 4 de marzo de 2016

Módulo de STAT201 STAT 201, Estadística Comercial I, Programa AHORA, UMET, UE, TURABO, SUAGM



Nota: Esta publicación pertenece al SUAGM y ha sido subida a esta página con la intención de darle acceso a estudiantes de la UMET, UE, TURABO,  del Programa de Estudios Profesionales "AHORA" que no puedan abrirlo en su "Black Board" .  Por favor note que al cambiar el formato original de PDF, puede que el orden de algunas de las partes enumeradas pueden haber cambiado. Espero esto les sea de ayuda. Éxito. 



STAT 201







Estadística Comercial I










Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep.30-04-03. Sylvia Y. Cosme Montalvo






TABLA DE CONTENIDO

Páginas


Prontuario



Título del Curso:
Estadística Comercial I


Codificación:  
STAT. 201


Duración:
Cinco Semanas  


Pre-requisito:
MATH 111 y MATH 112



 Descripción:


       
Estudio de los principios básicos de la estadística descriptiva que incluyen la recopilación, análisis y presentación de datos. Además se estudian los procedimientos para calcular las medidas de tendencia central y de dispersión y los conceptos básicos de la teoría de la probabilidad.




STAT. 201 capacitará al estudiante a reconocer la naturaleza del uso efectivo de los principios estadísticos en el proceso decisional que contínuamente se da en el ambiente competitivo empresarial.




 Objetivos Generales:




1.    El/La estudiante tendrá una visión sobre el manejo de los procedimientos estadísticos y sus aplicaciones en las diversas ramas de la administración de empresas.
2.    El/La estudiante podrá identificar, definir y utilizar adecuadamente los términos y vocabulario comúnmente utilizados en el campo de la estadística.
3.    El/La estudiante identificará los diferentes tipos de muestreo.
4.    El/La estudiante aplicará los conceptos y destrezas estadísticas comúnmente utilizadas en la toma de decisiones dentro de los diferentes campos de la administración de empresas.
5.    El/La estudiante reconocerá, describirá y utilizará efectivamente los métodos principalmente utilizados para recopilar, organizar y presentar datos.
6.    El/La estudiante distinguirá y contrastará las diferentes representaciones gráficas de datos estadísticos y podrá determinar y seleccionar qué método de presentación gráfica son efectivos en situaciones relacionadas al campo de la administración de empresas. 
7.    El/La estudiante calculará y describirá las medidas de tendencia central y de dispersión.
8.    El/La estudiante calculará reconocerá el uso adecuado de las medidas de tendencia central.  
9.    El/La estudiante describirá la variación de una distribución, como también la forma de ésta para llegar a conclusiones y tomar decisiones a base de la forma y de las medidas descriptivas de resumen.
10. El/La estudiante determinará la probabilidad de ocurrencia de diversos eventos.




Texto y Recursos:



Berenson, Mark L., Levine, David M., Krehbiel, Timothy C., (2001). Estadística Para Administración. (2da.ed.) México: Prentice Hall.

Bibliografía:

Berenson, Mark L., Levine David M., (1999). Basic Business Statistics. (7ma. ed.) México: Prentice Hall.

Berenson, Mark L., Levine David M., (1996). Estadística Básica en
Administración, Conceptos y Aplicaciones. (6ta. ed.) México: Prentice Hall.

Keller, G., Warrack, B., (1999). Statistics for Management and Economics. (5th ed.) Belmont CA, Duxbury Press.

Anderson, T.W., (1998). The Statistical Analysis of Data. Redwood City, California: Scientific Press.

Direcciones electrónicas:



Taller Uno



Introducción y recopilación de datos



http://trochim.human.cornell.edu/kb/statdesc.htm
http://astro.ocis.temple.edu/~andykarp/psych522/01_concepts.pdf http://course.wilkes.edu/psy200/stories/storyReader$9 www.sonoma.edu/busadmin/seward/statfile/chap01.ppt http://spartan.ac.brocku.ca/~jvrbik/MATH1P98/CH1.PDF

Taller Dos



Presentación de datos en tablas y gráficas 


http://www.gfi.uib.no/~nilsg/kurs/notes/node10.html http://www.scils.rutgers.edu/~gusf/statistics.html
http://www.hamline.edu/depts/math/aguetter/courses/datanal/des_stats.html http://www.kcl.ac.uk/humanities/cch/pg/course/graphical_rep/graphmain.html http://math.cl.uh.edu/~thompsonla/3038/index.html?Histogram.html http://www.breadofangels.com/statistics/graphs.html

Taller Tres



Resumen y descripción de datos numéricos



http://www.basic.northwestern.edu/statguidefiles/desc.html http://geography.uoregon.edu/bartlein/geog314_00/lectures/lec05.htm http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp http://www.vuse.vanderbilt.edu:8888/es130/lectures/lecture6/mct.html http://www.ex.ac.uk/cimt/mepres/book7/bk7i18/bk7_18i2.htm http://home.xnet.com/~fidler/triton/math/review/mat170/tend/tend1.htm 



Taller Cuatro



Resumen y descripción de datos numéricos 


http://www.stat.berkeley.edu/users/stark/SticiGui/Text/ch9.htm http://www.statcan.ca/english/edu/power/ch11/first11.htm http://www.ed.uiuc.edu/courses/edpsy390a/notes/l04.htm http://jimwright.org/WebEd/u02/we020300.htm
http://www.st-andrews.ac.uk/~fm18/ss4001/ss4001_2/node1.html




Taller Cinco Probabilidad básica




http://cne.gmu.edu/modules/dau/prob/basicprob/basicprob_frm.html
http://mathforum.org/dr.math/faq/faq.prob.intro.html http://engineering.uow.edu.au/Courses/Stats/File246.html http://library.thinkquest.org/C006087/english/basic.shtml
http://www.gsu.edu/~dscbms/ibs/proba.html




IX. Referencias y material suplementario:



Sitios de Internet:



Estadísticas K12

http://www.mste.uiuc.edu/stat/stat.htlm

Presenta una lista de recursos y análisis de datos y probabilidad incluyendo lecciones y uso de los datos. Permite formular preguntas dirigidas y organizadas para ser contestadas. Tiene gráficas, ilustraciones y fotos.  Esta organizado para seguir los estándares de NCTM.



Versión digital revista Fortune
http://www.fortune.com/fortune/


Statistics

http://www.emtech.net/statistics.htm


Presenta una lista de artículos, recursos, bases de datos y estudios de casos con eslabones a sitios específicos.

Journal of Statistics Education

http://www.amstat.org/publications/jse/v3n2/sowey.html



Presenta artículos sobre la enseñanza de la estadística con ejemplos prácticos.



Basic Business Statistics


http://myphlip.pearsoncmg.com/cw/mpbookhome.cfm?vbookid=275



“Companion Website”  de la octava edición del libro Basic Business Statistics de Berenson, Levine y Krehbiel.  En este se provee una guía de estudio, ejercicios por Internet y otros recursos de utilidad para el estudiante.



Otros:



Anderson, David R., Dennos J. Sweeney, & Thomas A. Williams. (1999). Estadística para Administración y Economía. Internacional Thomson.


Regla y papel cuadriculado.



Es de suma importancia que el estudiante tenga una calculadora científica o con funciones estadísticas ya que es una de las herramientas principales para poder realizar eficientemente las tareas y actividades provistas para cada taller.




Evaluación:



a.    Trabajos para realizar previo a cada taller                                  20%                       Antes de cada taller el/la estudiante deberá completar ciertas tareas asignadas que le ayudarán a prepararse para las actividades que se realizarán en la respectiva reunión. Los mismos constarán de una selección de ejercicios asignados del libro de texto y/o de la búsqueda en Internet de información básica conceptual que le ayudará en el proceso de comprensión de los temas bajo estudio. Los mismos deberán entregarse a partir de la primera reunión. Cada trabajo tiene un valor de 20 puntos para un total de 100. La no entrega de éstos en el tiempo establecido conlleva un descuento de 5 puntos menos por cada tardanza en la entrega. 

b.    Cuatro (4) Trabajos cooperativos                                               20% De la primera a la cuarta reunión,  el/la estudiante tendrá la oportunidad de trabajar en grupo con diferentes compañeros matriculados en el curso Stat. 201. El facilitador seleccionará aleatoreamente la distribución del estudiante por grupo. Cada uno de los grupos trabajará una situación asignada que desarrollarán y presentarán a la clase. La solución de dicho ejercicio se entregará al finalizar cada taller con el nombre de todos los participantes por grupo. Habrá cuatro (4) trabajos cooperativos a partir del primer taller, cada uno de ellos con un valor de 25 puntos para un total agregado de 100. En la quinta reunión no se realizará esta actividad ya que se presentarán los estudios de casos. 

c.    Cuatro (4) pruebas para realizar en los talleres                          20% A partir de la primera reunión y hasta el cuarto taller, una vez discutidas las tareas realizadas previo a cada taller y de realizar los trabajos cooperativos, el/la estudiante estará capacitado para contestar una prueba.  La misma constará de un ejercicio práctico que lo ayudará a fortalecer las destrezas estadísticas presentadas y tendrá un valor de 25 puntos para un total agregado de 100.  

d.    Trabajo Final:  Estudio de caso                                                    25% Durante el quinto taller, el/la estudiante presentará un estudio de caso de manera oral y escrita. Este será un trabajo en grupo. Sin embargo, la evaluación considerará ambas: variables de desempeño individual como grupal. Dependiendo de la cantidad de estudiantes matriculados en el curso, el facilitador seleccionará aleatoreamente hasta un máximo de cinco (5) grupos cuya composición no excederá cinco (5) estudiantes por grupo. Cada uno de los grupos presentará a la clase el análisis del caso asignado. Este trabajo tiene un valor total de 150 puntos. El facilitador deberá informar durante el taller uno, cuáles serán los casos asignados. 

Además en esta reunión se formarán los grupos que trabajarán los casos. Se le entregará a cada estudiante copia de los casos que analizarán. Las actividades efectuadas en cada uno de los talleres, brindarán las destrezas necesarias para que el estudiante pueda contestar estos ejercicios. (Ver Anejo A: Definición de estudio de caso y cómo se analiza y Anejo B: Rúbrica para la evaluación de la presentación oral y escrita del estudio de casos)

e.    Asistencia y Participación                                                             15% Es necesaria e indispensable la asistencia a todos los talleres. En caso de ausencia, el/la estudiante debe realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con el facilitador de manera que pueda prepararse adecuadamente para la próxima reunión. Todas las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación serán consideradas y ponderadas acorde a los parámetros específicos. Es decir, es vigente la pérdida de puntuación por cada trabajo del cual no fue partícipe el/la estudiante por causa de la ausencia. (Ver anejo C: Parámetros Específicos para  Evaluar Asistencia y Participación)



f.     Escala de evaluación:



La evaluación final se calculará a base de promedios ponderados pero considerando la escala estándar de porcientos.



Porciento
Nota
90-100
  A
80-89
  B
70-79
  C
60-69
  D
0-59


  F




Descripción de las normas del curso:




La asistencia es obligatoria.  De tener que ausentarse, es deber del estudiante comunicarse  con el Facilitador para excusarse y reponer todo trabajo. 



El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.



Estadística Comercial 201 es un curso de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo.  Se requiere que el/la estudiante dedique de 10 a 15 horas semanales para prepararse para cada taller.



El estudiante no deberá incurrir en plagio. Es decir, todos los trabajos deben ser  de su autoría y tiene que dar crédito a cualquier referencia.



Si el Facilitador realiza algún cambio deberá discutir los mismos se le comunicarán al estudiante en el Taller Uno.  Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa.



El Facilitador establecerá medio y proceso de contacto.



Taller Uno





Objetivos Específicos:  




Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:




1.    Reconocer y justificar la importancia del conocimiento de la estadística en las diferentes disciplinas dentro del campo de la administración de empresas.
2.    Resumir en el contexto histórico el crecimiento y desarrollo de la estadística moderna
3.    Distinguir entre estadística descriptiva e inferencia estadística.
4.    Relacionar el pensamiento estadístico a la administración moderna.
5.    Definir, distinguir y determinar entre muestra y universo, parámetro y estadístico.
6.    Reconocer las razones para obtener datos.
7.    Identificar fuentes de datos: primarias y secundarias.
8.    Definir, reconocer e identificar tipos de variables: variables aleatorias, variables aleatorias categóricas, variables aleatorias numéricas, variables aleatorias discretas, variables aleatorias contínuas.
9.    Distinguir entre los diferentes tipos de muestras y muestreo y decidir para qué situaciones se utilizan estos procesos: muestra no probabilística, muestra probabilística, muestra aleatoria simple, muestreo con reemplazo, muestreo sin reemplazo, muestra sistemática, muestra estratificada, muestra conglomerada.
10. Evaluar la importancia y pertinencia de las encuestas e identificará y reconocerá los errores más comunes en las encuestas: error de cobertura o sesgo de selección, error o sesgo de no respuesta, error de muestreo y error de medición.

Direcciones Electrónicas:




Taller Uno
Introducción y recopilación de datos http://trochim.human.cornell.edu/kb/statdesc.htm
http://astro.ocis.temple.edu/~andykarp/psych522/01_concepts.pdf http://course.wilkes.edu/psy200/stories/storyReader$9 www.sonoma.edu/busadmin/seward/statfile/chap01.ppt http://spartan.ac.brocku.ca/~jvrbik/MATH1P98/CH1.PDF 






Tareas a realizar antes del Taller Uno:



1.    El/la estudiante leerá el capitulo 1 del libro de texto asignado. O en su lugar, accesará las direcciones electrónicas provistas para el Taller Uno u otro libro de los listados en la bibliografía.
2.    Una vez realice la lectura, contestará las siguientes preguntas que deberá entregar al facilitador debidamente identificada con su nombre, fecha y taller. La tarea tiene un valor de 20 puntos.

a.    Defina estadística descriptiva e inferencia estadística. ¿En qué difieren?
b.    Defina muestra y población. ¿En qué difieren?
c.    ¿Cuál es la diferencia entre estadístico y parámetro?
d.    ¿Cómo ha influido en el desarrollo de la estadística el desarrollo de tecnologías?
e.    ¿Qué utilidad ofrecen los métodos estadísticos al gerente?
f.     Compare una variable aleatoria categórica con una variable aleatoria numérica.
g.    Distinga entre datos discretos y datos continuos.
h.    Mencione las razones principales para obtener datos.
i.      Establezca la diferencia entre muestreo probabilística y muestreo no probabilística.
j.      ¿Cuál es la diferencia entre muestreo con reemplazo y muestreo sin reemplazo?
k.    Explique la diferencia entre una muestra estratificada y una muestra sistemática
l.      Defina encuesta y distinga los cuatro errores de ésta.


Actividades



1.    El facilitador se presentará y expondrá los objetivos, metodología de facilitación, expectativas y criterios de avalúo del curso Stat. 201. Durante este proceso, se corroborará que todo estudiante presente esté debidamente matriculado(a) en el curso. Además, se verificará que el/la estudiante tenga el módulo y libro de texto. Se indicarán canales de comunicación alternos a los cuales se podrá contactar al facilitador durante la semana en caso de que el/la estudiante necesite apoyo. El facilitador establecerá horarios y días.
2.    Luego de que todos los participantes del curso se presenten, se procederá con la selección del representante estudiantil. También, se informarán los avisos vigentes que circulen de las oficinas del Programa AHORA, tales como nuevos cursos, fechas de receso académico, fecha de reunión del representante estudiantil.
3.    Trabajo para realizar previo al primer taller: El/la estudiante entregará la tarea asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas asignadas. Se aclararán todas las dudas.
4.    Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo trabajará los ejercicios siguientes del libro de texto u otros seleccionados y entregados por el facilitador. También seleccionará un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

Página                Ejercicios  
10                                     1.2, 1.5, 1.6
11                                     1.11
                           17                            1.15, 1.18
                           21                            1.21, 1.23

Pregunta para contestar incluida en el trabajo cooperativo (adicional a los ejercicios del libro arriba detallados): 

De acuerdo a su experiencia de trabajo, y luego de la presentación y discusión de los conceptos básicos de la estadística, analice la pertinencia de ésta en su profesión u oficio. Comparta su análisis con sus compañeros de grupo. ¿Cree usted que tienen alguna similitud? De ser afirmativo, ¿cómo?
5.    Prueba: El/la estudiante contestará la primera prueba una vez finalizadas las actividades previas.


Taller Dos





Objetivos Específicos:  




Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:



1.    Organizar datos numéricos en arreglos ordenados y diagrama de tallo y hojas.
2.    Desarrollar tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados y no agrupados.
3.    Construir gráficas mayormente utilizadas para datos numéricos: histograma, polígonos, ojiva  
4.    Desarrollar tablas de resumen para datos categóricos.
5.    Elaborar  gráficas de barras, diagramas de pastel y diagramas de pareto para datos categóricos.
6.    Desarrollar y construir tablas y gráficas para datos categóricos bivariados: Tablas de contingencia y diagrama de barras de lado a lado.
7.    Mostrar y distinguir los principios de una presentación gráfica adecuada.




Direcciones Electrónicas:




Taller Dos
Presentación de datos en tablas y gráficas http://www.gfi.uib.no/~nilsg/kurs/notes/node10.html http://www.scils.rutgers.edu/~gusf/statistics.html http://www.hamline.edu/depts/math/aguetter/courses/datanal/des_stats.html http://www.kcl.ac.uk/humanities/cch/pg/course/graphical_rep/graphmain.html http://math.cl.uh.edu/~thompsonla/3038/index.html?Histogram.html http://www.breadofangels.com/statistics/graphs.html




Tareas a realizar antes del Taller Dos:



1.    El/la estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas información y ejemplos sobre los diferentes tipos de representación gráfica para datos numéricos y categóricos. Si el/la estudiante tiene acceso a programas de computadoras que hagan gráficas y/o tablas, tales como PowerPoint, Freelance y Excel o Lotus, podrá utilizarlos. Debe incluir en su trabajo las siguientes caracterizaciones gráficas: tallo y hoja (stem and leaves), distribución de frecuencias para datos agrupados y no-agrupados, histograma, polígono de frecuencias, ojiva, diagramas de pastel (pie charts). No se aceptarán impresos directos de los sitios de Internet accesados.





Tareas a realizar antes del Taller Dos (Continuación):
2.    El/la estudiante leerá el capítulo dos (2) del libro de texto, o en su lugar, accesará las direcciones electrónicas provistas para el Taller Uno u otro libro de los listados en la bibliografía.
3.    Luego de hacer un resumen de las definiciones y ejemplos de las diversas representaciones gráficas estudiadas a través de Internet o del libro de texto, el/la estudiante contestará las siguientes preguntas que adjuntará a la información gráfica trabajada:



a.     Explique por qué es necesario organizar los datos numéricos una vez son  recopilados.
b.     Contraste el arreglo ordenado con el diagrama de tallo y hojas.
c.     Compare el histograma, para datos numéricos, con el diagrama de barras, para datos categóricos.
d.     Desgloce las ventajas y desventajas en el desarrollo de una tabla de distribución de frecuencia para datos no agrupados y una tabla de distribución de frecuencias para datos agrupados. ¿Cuándo se agrupan datos? ¿Cuáles son las diferencias entre ambos arreglos?  



Actividades


1.    Trabajo para realizar previo al taller dos: El/la estudiante entregará la tarea asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas asignadas. Se aclararán todas las dudas de esta tarea.
2.    Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo trabajará los ejercicios siguientes del libro de texto u otros asignados por el facilitador. También seleccionará un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

Página                Ejercicios  
44                         2.10
53                         2.14
56                         2.26
63                         2.33
69                         2.42








Una vez discutidos estos ejercicios, se trabajará un proyecto colaborativo de clase cuyas instrucciones se dan a continuación:



a.    Este ejercicio tendrá una duración aproximada de 40 minutos.
b.    El grupo escogerá a un (a) estudiante que será el  apuntador de los datos.
c.    Cada estudiante responderá a la pregunta: ¿cuánto se gasta en consumo de alimentos fuera del hogar semanalmente?
d.    El apuntador recopilará todas las respuestas en la pizarra de modo que cada compañero pueda tener acceso a los datos.
e.    Se volverán a reunir en grupos de 4 a 5 estudiantes para desarrollar una tabla de distribución de frecuencias, un histograma, un polígono y una ojiva para los datos recopilados.
f.     ¿Qué pueden concluir de este ejercicio? 
g.    ¿Qué otras variables le gustaría conocer de este estudio para apoyar sus conclusiones?                        
3.    Prueba: El/la estudiante contestará la segunda prueba una vez finalizadas las actividades previas.
















Taller Tres




Objetivos Específicos:  




Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:




8.    Calcular las medidas de tendencia central para datos numéricos: media aritmética, moda y mediana para distribuciones de frecuencias con datos no agrupados y agrupados.
9.    Seleccionar y decidir en qué circunstancias  es preferible utilizar la media aritmética, la moda o la mediana.
10. Calcular la mediana para datos no agrupados y agrupados a partir de una muestra de tamaño impar y a partir de una muestra de tamaño par.
11. Calcular el rango medio, determinará y justificará cuándo utilizar esta medida.
12. Definir, obtendrá y evaluará cuartiles para datos no agrupados y agrupados y explicará los usos más comunes en diferentes ramas de la administración de empresas.
13. Calcular el eje medio.




Direcciones Electrónicas:




Taller Tres
Resumen y descripción de datos numéricos
http://www.basic.northwestern.edu/statguidefiles/desc.html http://geography.uoregon.edu/bartlein/geog314_00/lectures/lec05.htm http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp http://www.vuse.vanderbilt.edu:8888/es130/lectures/lecture6/mct.html http://www.ex.ac.uk/cimt/mepres/book7/bk7i18/bk7_18i2.htm http://home.xnet.com/~fidler/triton/math/review/mat170/tend/tend1.htm

Tareas a realizar antes del Taller Tres:



1.            El/la estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas, información y ejemplos sobre las medidas de tendencia central y sus variados usos. Deberá detallar y separar las definiciones y ejemplos para datos no agrupados y agrupados.   No se aceptarán impresos directos de los sitios de Internet accesados.









 Tareas a realizar antes del Taller Tres (Continuación):



2.            El/la estudiante leerá el capítulo tres (3) del libro de texto, de las páginas 101-112, o en su lugar buscará los conceptos desglozados en los objetivos, en las direcciones electrónicas provistas..
3.            Luego de hacer un resumen de las definiciones y ejemplos de las medidas de tendencia central a través de los recursos previamente señalados, el/la estudiante contestará las siguientes preguntas que adjuntará a la información recopilada y trabajada:
a.        ¿Qué se busca al caracterizar y describir las propiedades de un conjunto de datos numéricos?
b.        ¿Qué significa posición o tendencia central?
c.        Haga un mapa conceptual (Ver Anejo C: Definición y desarrollo del mapa conceptual) en donde contraste las medidas de tendencia central: media, moda, mediana, rango medio y eje medio. Recuerde incluir ventajas y desventajas de cada una de las medidas.
Actividades



1.            Trabajo para realizar previo al taller tres: El/la estudiante entregará la tarea asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas asignadas. Se aclararán todas las dudas de esta tarea.
2.            Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a
5 estudiantes. Cada grupo trabajará los ejercicios siguientes del libro de texto u otros seleccionados por el facilitador. También seleccionará un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

Página                Ejercicios  
124                                  3.6 a, b, c
125                                  3.8, 3.10 a, d
126                                  3.13 a (1) – a(6), b, c

Una vez discutidos estos ejercicios, se trabajará un proyecto colaborativo de clase cuyas instrucciones se dan a continuación:

a.    Este ejercicio tendrá una duración aproximada de 40 minutos.
b.    El grupo escogerá a un (a) estudiante que será el  apuntador de los datos.
c.    Cada estudiante responderá a la pregunta: ¿cuánto dinero en efectivo tienes actualmente?
d.    El apuntador recopilará todas las respuestas en la pizarra de modo que cada compañero pueda tener acceso a los datos.
e.    Todo el grupo calculará las medidas de tendencia central.
f.     Se volverán a reunir en grupos de 4 a 5 estudiantes para calcular las medidas de tendencia central de los grupos.
g.    ¿Qué pueden observar y concluir de este ejercicio? 
3.            Prueba: El/la estudiante contestará la tercera prueba una vez finalizadas las actividades previas.
  



Taller Cuatro





Objetivos Específicos:  




Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:




1.    Calcular las medidas de variación y describir la dispersión de los datos numéricos: rango, rango intercuartil, varianza de la muestra, desviación estándar de la muestra, coeficiente de variación.
2.    Describir la forma de una distribución: sesgo positivo, sesgo negativo simetría.
3.    Determinar el resumen de cinco números mediante la elaboración del diagrama de caja y bigotes.
4.    Utilizar el resumen de cinco números Xmenor, Q1, Mediana, Q3 y Xmayor para efectuar el análisis exploratorio de datos.
5.    Reconocer uso del resumen de cinco números para la simetría y no asimetría de los datos.
6.    Calcular las medidas descriptivas de resumen a partir de una población (resumen de cinco números) 




II.      Direcciones Electrónicas:




Taller Cuatro



Resumen y descripción de datos numéricos http://www.stat.berkeley.edu/users/stark/SticiGui/Text/ch9.htm http://www.statcan.ca/english/edu/power/ch11/first11.htm http://www.ed.uiuc.edu/courses/edpsy390a/notes/l04.htm http://jimwright.org/WebEd/u02/we020300.htm
http://www.st-andrews.ac.uk/~fm18/ss4001/ss4001_2/node1.html

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:



1.            El/la estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas, información y ejemplos sobre las medidas de variación o dispersión y sus usos más comunes en el campo de la administración de empresas. Deberá detallar y separar las definiciones y ejemplos para datos no agrupados y agrupados.   No se aceptarán impresos directos de los sitios de Internet accesados.
2.            El/la estudiante leerá el capítulo tres (3) del libro de texto, de las páginas 113-136 o en su lugar, ejercicios asignados por el facilitador en el Taller Tres, al finalizar la reunión.
3.            Luego de hacer un resumen de las definiciones y de recopilar ejemplos de las medidas de variación o dispersión mayormente utilizadas a través de los recursos previamente identificados, el/la estudiante contestará la siguiente situación que adjuntará a la información recopilada y trabajada:

a.  Se le pide a un árbitro que examine una disputa sobre los salarios que se pagaron a jugadores profesionales de béisbol. El dueño de uno de los equipos afirma que el promedio de salarios es demasiado elevado. El agente de los jugadores argumenta que el promedio salarial de los jugadores de este equipo es demasiado bajo. ¿Cómo debe evaluar el árbitro ambas afirmaciones que están en conflicto?
Actividades



1.            Trabajo para realizar previo al taller cuatro: El/la estudiante entregará la tarea asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas asignadas. Se aclararán todas las dudas de esta tarea.
2.            Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá al grupo en subgrupos de 4 a 5 estudiantes. Cada grupo trabajará los ejercicios siguientes del libro de texto u otros seleccionados por el facilitador. También seleccionará un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán tiempo entre 30 a 45 minutos para resolver, discutir y presentar los ejercicios.

Página                Ejercicios  
124                       3.6 d, e, f, g
126                       3.13 a (7) – a (11), d
133                       3.23
137                       3.27 b, c, d, e 
3.            Prueba: El/la estudiante contestará la cuarta prueba una vez finalizadas las actividades previas.



Taller Cinco




Objetivos Específicos:  



Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:



1.    Desarrollar la comprensión de los conceptos básicos de probabilidad: probabilidad clásica a priori, probabilidad clásica empírica, probabilidad subjetiva.
2.    Definir e identificar evento, evento simple, espacio muestral, complemento y evento conjunto.
3.    Calcular e interpretar probabilidad simple, probabilidad marginal, probabilidad conjunta de eventos específicos.
4.    Categorizar eventos mutuamente excluyentes y colectivamente exhaustivos.
5.    Decidir en qué situaciones presentadas se utilizará la regla general de adición.
6.    Calcular probabilidades condicionales.
7.    Determinar independencia estadística entre eventos.
8.    Justificar el uso de la regla de multiplicación.
9.    Utilizar el teorema de Bayes en situaciones de la administración de empresas.




 Direcciones Electrónicas:



Taller Cinco Probabilidad básica
http://cne.gmu.edu/modules/dau/prob/basicprob/basicprob_frm.html
http://mathforum.org/dr.math/faq/faq.prob.intro.html http://engineering.uow.edu.au/Courses/Stats/File246.html http://library.thinkquest.org/C006087/english/basic.shtml
http://www.gsu.edu/~dscbms/ibs/proba.html

Tareas a realizar antes del Taller Cinco:



1.    El/la estudiante buscará en las direcciones de Internet provistas, información y ejemplos sobre la probabilidad.  No se aceptarán impresos directos de los sitios de Internet accesados.
2.    El/la estudiante leerá en el capítulo cuatro (4) del libro las páginas 154 a la 178 y trabajará el ejercicio de la página 239, 4.108.  El facilitador podrá asignar cualquier otro ejercicio que entienda cumplirá el objetivo del Taller Cinco.
 Actividades
10. Trabajo para realizar previo al taller cinco: El/la estudiante entregará la tarea asignada y se presentarán y discutirán todas las preguntas asignadas. Se aclararán todas las dudas de esta tarea durante la primera hora de reunión ya que el tiempo restante, se estarán efectuando las presentaciones en grupo de los estudios de caso.
11. Presentaciones de estudios de caso: Cada grupo presentará los casos que tengan asignados. Tendrán un máximo de tiempo de 35 minutos por grupo. Cada vez que se finalice una presentación habrá una sesión de preguntas y respuestas. (Ver Anejo B: Rúbrica para la evaluación de la presentación oral y escrita  del estudio de caso).  



Anejos 




 

Anejo A



Estudio de Caso 


Los estudios de caso se usan para explicar conceptos importantes o fomentar la discusión sobre una idea en particular. Pueden verse como una forma especializada de contar una historia. Los estudios de caso se pueden presentar tanto en forma oral como escrita. Pueden ser situaciones reales o inventadas que se han diseñado para obtener una respuesta específica de los participantes. Existen dos tipos de estudios de caso: los Estudios de Caso para Enseñanza y los Estudios de caso para Investigación.  


Estudios de caso para enseñanza:


Un estudio de caso para enseñanza:


1.    Está diseñado para enseñar un concepto nuevo o la aplicación de una teoría.
2.    Es muy interactivo, fomenta la discusión. 


En los estudios de caso para enseñanza se presenta y se discute un conjunto de datos, colocando así al estudiante o participante en una situación en la que necesita tomar una decisión. Generalmente, el grupo trabaja de forma conjunta para determinar la mejor manera de proceder en la situación dada. Algunas veces, el estudio de caso es inventado, con la intención de que el grupo llegue a una conclusión específica. Si existe una solución al problema o pregunta presentada, generalmente se presenta por aparte.



Un caso de estudio para enseñanza (cuando se presenta de forma oral), normalmente sigue el siguiente formato:


1.    Presentación de los hechos.

2.    Las personas que presentan el estudio de caso brindan una descripción breve del individuo o la situación, incluyendo lo que se ha hecho hasta ese momento. Por ejemplo, en un estudio de caso relacionado con el tabaco, esto puede incluir los intentos previos de la persona por dejarlo, la cantidad de cigarros que fuma por día, los años que tiene de fumar y las barreras encontradas para dejar de usarlo.
3.    Discusión.  

A continuación, el grupo discute el caso y lo que se debe hacer a partir de la información presentada. El presentador puede brindar información adicional según sea necesario. En un salón de clase, el presentador puede dar pistas sobre posibles teorías que podrían aplicarse. Los miembros del grupo a menudo narran casos similares basados en su experiencia personal.
4.    Solución.

Si el estudio de caso que se ha presentado está basado en la vida real, el facilitador generalmente concluye presentando el curso de acción que se siguió y su resultado. En algunos casos, la situación que se presenta puede estar sucediendo todavía y el facilitador no podrá presentar los resultados. Si el estudio de caso es inventado, el presentador puede revisar la teoría específica que se está usando y cómo se aplica en ese caso.



Estudios de caso para investigación


Un estudio de caso para investigación es:


1.    Un informe completo de lo que sucedió en un caso específico.
2.    A veces se usa para presentar los resultados de un estudio de investigación.
3.    Normalmente es más largo que un Estudio de Caso para Enseñanza.
4.    Con frecuencia consiste de varias páginas o de una presentación oral de larga duración. 


En lugar de ser un participante activo en el caso, como sucede en el Estudio de Caso para Enseñanza, en el Estudio de Caso para Investigación el presentador es sólo un observador que escucha lo que sucedió. 


Debido a que son mucho menos interactivos que los Estudios de Caso para Enseñanza, los Estudios de Caso para Investigación se usan con más frecuencia para hacer presentaciones durante conferencias o para reportar casos interesantes.   

Formato general de un estudio de caso para investigación:


1.    Explicación de la teoría. Si el estudio de caso se presenta para demostrar la aplicación de una teoría en particular, frecuentemente se comienza con una descripción de la teoría.
2.    Descripción de los hechos. Se presentan los hechos importantes del caso. Para ello, generalmente sigue un orden cronológico, aunque a veces es posible agrupar los hechos relevantes.
3.    Aplicación de la teoría. Utilizando la información presentada, se explica cómo se usó la teoría con los hechos del caso para producir un resultado deseado.
4.    Resultados. Se relata el resultado del caso, al igual que posibles razones para el éxito o el fracaso de la teoría en esa situación específica.
5.    Conclusiones. Normalmente se concluye dando un breve análisis de la teoría tal y como se aplica en este caso y de posibles recomendaciones para el futuro. A continuación, contesta preguntas de los participantes.  

¿Qué debe incluirse en un estudio de caso? 

Un estudio de caso debe presentar toda la información relacionada con la situación que se está discutiendo. Por ejemplo, un estudio de caso en el campo del tabaco probablemente incluiría lo siguiente: edad, sexo, grupo étnico, cantidad y patrón de uso de tabaco, intentos anteriores para dejar el tabaco, historia médica, fortalezas, barreras, apoyos y situaciones de tensión, resultados, si están disponibles 

Generalmente, un análisis detallado de un estudio de caso para una compañía efectuado desde la perspectiva del análisis decisional debe contener las siguientes ocho áreas: 


1.    Historia, desarrollo y crecimiento de la compañía a través del tiempo.
2.    Análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
3.    Tipo de estrategia a nivel corporativo que tiene la compañía.
4.    Tipo de estrategia a nivel de negocio que tiene la empresa.
5.    Estructura y sistemas de control de la empresa y cómo se relacionan con las estrategias.
6.    Recomendaciones. 



Anejo B

¿Qué es una rúbrica? 
Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica.  Es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos y es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. 

¿Por qué utilizar  las rúbricas? 
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué hace un buen producto final y porqué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rúbrica y haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento.
Una vez que se cree una rúbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección para los alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseñanza. Porque es esencial seguir siendo constante, no es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.

Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
1.    Los facilitadores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos. 
2.    Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor. 
3.    Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. 
4.    Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.  





Rúbrica para evaluar Presentación Oral de Estudio de Caso
        Nombre:: ____________                           Fecha: ____________
        Curso: : ____________                             Sección : ____________    
Categorías
Criterios
Valor

2
3
4
5

Organización
Secuencia de la información no se puede entender.
La audiencia tiene dificultad para entender por que el presentador no guarda un orden lógico y entendible.
El estudiante presenta la información en una secuencia lógica que puede entenderse la mayoría del tiempo. A veces, necesita elaborar con mayor exactitud las ideas presentadas
La información se presenta en
 forma lógica, organizada y clara que se entiende totalmente. Se dan ejemplos, explicaciones y se elaboran los temas de manera consistente.
______
Contacto
Visual
El estudiante lee toda la presentación sin lograr establecer ningún contacto visual con la audiencia
El estudiante lee la mayoría de la presentación estableciendo ocasionalmente contacto visual con la audiencia.
El presentador mantiene contacto visual con la audiencia, frecuentemente revisa sus notas.
El presentador mantiene contacto con la audiencia sin tener que hacer

uso de las notas.
______

Visuales
No se presentó ninguna ayuda
visual
El presentador demuestra visuales que no son legibles o relevantes al concepto presentado o con faltas gramaticales
El presentador demuestra visuales o entrega notas conceptuales a la audiencia y los explica someramente
El presentador demuestra visuales o entrega notas conceptuales a la audiencia y los explica a cabalidad 
______
Efectividad
Comunicación
El presentador se expresa incoherentemente
, con pronunciaciones inadecuadas, errores persistentes. El tono y metal de voz escasamente puede escucharse por la audiencia.
La voz del presentador es relativamente clara, pero las audiencias más distantes no pueden escuchar atrás en le salón. El presentador comete algunos errores de pronunciación mayores.
El presentador habla lo suficientemente claro y alto para ser entendido y escuchado por la audiencia en general. Comete muy pocos errores gramaticales y pronuncia los términos correctamente.
El presentador habla claro y alto para ser entendido y escuchado por la audiencia en general. No tiene errores gramaticales y pronuncia los términos correctamente, utilizando cada palabra en le contexto adecuado.
______




Total x 5 = %
____
















Rúbrica para evaluar Presentación Escrita de Estudio de Caso
Nombre:: ____________                        Fecha: ____________
        Curso: : ____________                             Sección : ____________    
Interpretación, hallazgos y recomendaciones
El estudiante no interpreta los hallazgos
 ni llega a conclusiones.
El estudiante provee interpretación inadecuada de los hallazgos y no desarrolla una solución lógica a la situación.
El estudiante provee una interpretación adecuada de los hallazgos y resuelve la situación planteada, pero no provee alternativas.
El estudiante provee una interpretación lógica de los hallazgos y resuelve claramente la situación, ofreciendo soluciones alternas.
_______




Total x 5 = %
____



Parámetros Específicos para  Evaluar Asistencia y Participación

La evaluación de asistencia y participación en los cinco talleres tiene un peso de 15% del total de la evaluación final del curso STAT 301.  

Es requisito insustituible la asistencia a todas las cinco reuniones. Las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Por lo tanto, si el/la estudiante se ausenta y entrega los trabajos posteriormente, su puntuación comenzará con descuento porcentual previamente establecido para cada actividad realizada en la respectiva reunión; como se demuestra a continuación:

Actividad                                                        Puntos Descontados
Trabajos a realizar previo a cada taller         5 por cada taller que entregue tarde
Trabajo cooperativo                                      Todos / Pierde los puntos
Prueba corta                                                  5 / Debe reponer en el siguiente taller                                                                        luego de efectuar el trabajo                                                                        cooperativo y contestar la prueba corta                                                                         del taller vigente.
Presentación Oral Estudio de Caso              Todos / Pierde los puntos
 
La asistencia y participación considera las siguientes variables:

Tardanzas:   

Por cada tardanza, se le descontarán 5 puntos de la evaluación final de Asistencia y Participación.

Participación:

En un rango de 1 a 5, siendo 5 la puntuación mayor por cada taller, se considerará que el/la estudiante haya efectuado aportaciones o preguntas efectivas en la discusión de los conceptos, ejercicios y actividades del taller.  Debe entenderse por aportaciones efectivas todas aquellas preguntas, presentaciones o ayudas que dirijan al grupo hacia un mejor entendimiento de los temas discutidos. 




Anejo D



Los Mapas Conceptuales: Un Instrumento Constructivista de Aprendizaje I. 

Introducción y Fundamentación Teórica: 


La noción de mapa conceptual, se desarrolló a partir de la década del setenta en el Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, EEUU, y ha constituido desde entonces, una perspectiva de trabajo teórico-experimental de gran atención, para profesores, investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general. 

Surgieron como una forma de instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los estudiantes. Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a J.D. Novack, mediante un programa denominado Aprender a Aprender, en el cual, se pretendía entre otros, un objetivo medular; liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prácticas educativas entorpecen más que facilitan. De ahí que se inicia todo un movimiento en busca de estrategias pedagógicas que favoreciera dicha práctica educativa, los mapas conceptuales constituyeron un instrumento imprescindible. 

El concepto de Mapa Conceptual puede ser definido como "el recurso esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura (jerárquica) de proposiciones" y se fundamenta "particularmente" en los siguientes principios teóricos del aprendizaje significativo.

La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos aprendizajes, es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos, con el propósito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y arbitrarios. 
La idea que en la medida que el nuevo conocimiento es adquirido significativamente, los conceptos preexistentes experimentan una diferenciación progresiva. 

En la medida que los significados de dos o más conceptos, aparecen relacionados de una nueva manera y significativa tiene lugar una reconciliación integradora.





Algunos principios metodológicos que pueden tenerse en cuenta en la elaboración de los mapas conceptuales a partir de las ideas de Novack, J, y Gowin, B, son los siguientes: 



1.    Un primer principio se refiere a la importancia de definir qué es un concepto y qué es una proposición. El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. La proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. 
2.    Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora sobre todo la idea de que le es más fácil al individuo que aprende a relacionar los conceptos de un todo más amplio y ya aprendido, que formularlo a partir de componentes diferenciados. Un rasgo característico del mapa conceptual es la representación de la relación de los conceptos, siguiendo el modelo general a lo específico, en donde las ideas más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas en la parte inferior. 
3.    Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lógico. Esta operación puede hacerse a través de las denominadas palabras de enlace, como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otros. Éstas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional. 
4.    Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales, siguiendo un ordenamiento lógico que permita lograr la mayor posibilidad de interrelación, donde se logre un aprendizaje supraordinario y combinatorio, es decir que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder combinarlos. En otras palabras,
el mapa debe permitir "subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos los conceptos. 
5.    Un quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como instrumento de evaluación, ya sea como una actividad de inicio, o de diagnóstico, que presente lo que el alumno ya sabe. También durante el transcurso del desarrollo de un tema específico, o como una actividad de cierre que permita medir la adquisición y el grado de asimilación por parte del alumno sobre el problema de estudio. Lo que ayuda a obtener información sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir los cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje.
Este aprendizaje puede lograrse en forma socializada o individualmente.


III. Criterios para evaluar el mapa conceptualmente:


Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa conceptual. 


Los principales criterios son: 


1.    Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. 
2.    Cantidad y calidad de conceptos. 
3.    Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas. 
4.    Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es decir, debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos. 
5.    Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más generales.


Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el aula:  


A continuación, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la elaboración de los mapas conceptuales.


En primer lugar, antes de iniciar toda actividad para la elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el máximo entendimiento para su puesta en marcha.


Para iniciar, el docente debe:    


1.    Explicar qué es un concepto, una proposición y su importancia. 
2.    Explicar la importancia de la jerarquía entre conceptos. 
3.    Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lógico, es decir, unidades semánticas.
4.    Iniciar la confección del mapa. 


A continuación se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden trabajar los mapas conceptuales.


Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requiere realizar algunas actividades como: 


1.    Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de los mapas conceptuales. 
2.    Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si crea alguna imagen mental. 
3.    Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y escribirlos en la pizarra.
4.    Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar A los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases con significado. 
5.    Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso. 
6.    Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos. 
7.    Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo, es decir, más información, y que permiten aglutinar a otros más específicos o con menos información.
8.    Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces. 


Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos: Esto requiere: 


1.    Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales. 
2.    Elegir uno o dos párrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. 
3.    Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De conceptos generales a los específicos. 
4.    Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. 


Ventajas y cuidados de los mapas conceptuales:
 

Para una mayor clarificación del lector, es importante hacer mención de algunas ventajas como también los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje.


Ventajas


Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor atención, están los siguientes: 


1.    Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias. 
2.    Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante. Así como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia. 
3.    Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial, logrando fomentar la cooperación entre el estudiante y el poder al vencer la falta de significado de la información.
4.    Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Favorece la creatividad y autonomía.
5.    Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales facilita la comprensión de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro. 
6.    Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje. 
7.    Es un referente, buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual. 
8.    Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros. 


Cuidados:


Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, están los siguientes: 


1.    Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos. 
2.    Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir, con muchas líneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía al no encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual.
3.    Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y sobre todo, significativa. 
4.    El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción de los mapas conceptuales. 


Bibliografía:
  

Albuman, Dona: "Organizadores gráficos: Herramientas para comprender y recordar las ideas principales" En: La Comprensión Lectora Ed. Visor, Madrid, 1990. 


Ausubel, Novack y Hannesian: "Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo" Ed. Trillas, México, D.F., 1989. 


Gonzalez, Garcia F. M.: "Los Mapas Conceptuales de J.D. Novack como instrumentos para la investigación en didáctica de las ciencias experimentales". En:
Revista Enseña de las Ciencias, Barcelona, España, Nº 10, 1992. 


Galagousky, L. R.: "Redes conceptuales: Bases teóricas e implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias". En Revista Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, España, Nº 5 1987. 


Heimlich, J. Y Pyttelman, S.: "Estudiar en el aula: El Mapa Semántico" Ed. Sigue, Argentina, 1991.